Transcripción del podcast

Erin Barisano: Bueno , gracias por acompañarnos hoy. Estamos muy contentos de tener al Dr. Steve Cheeseman como invitado en nuestro podcast. Steve, ¿cuánto tiempo llevas en la NCEA?

Steve Cheeseman: Un poco más de un año, un año y unos meses. Sí.

Erin Barisano: Muy bien , estupendo, estupendo. Y quizá puedas contarnos un poco sobre tu trayectoria educativa.

Sé que tienes mucha experiencia en liderazgo educativo. ¿Qué fue lo que inicialmente te atrajo al liderazgo educativo católico?

Steve Cheeseman: En lo que respecta al liderazgo, es una de esas cosas en las que te llaman para hacer algo. Yo era profesor en una escuela católica de secundaria y bachillerato. Me pidieron que fuera jefe de departamento para coordinar la escuela secundaria como parte de nuestra escuela, a medida que esta crecía. A partir de ahí, pasé a ser subdirector en otra escuela. Y luego, esa era en realidad una escuela secundaria pública, donde estuve durante un tiempo. Y luego volví a la escuela en la que estaba, la escuela secundaria católica, para convertirme en director. Estuve allí durante unos nueve años y fui muy feliz.

Probablemente nunca me habría ido, pero mi superintendente quería que fuera a la oficina y no aceptó un no por respuesta. Acabé convirtiéndome en superintendente adjunto de la diócesis de Rockville Center y, posteriormente, en superintendente de Bridgeport. Una vez más, estaba bastante contento donde estaba.

Steve Cheeseman: Y entonces, de repente, surgió esta oportunidad en la NCEA. Y lo vi como una gran oportunidad para ver las cosas de una manera un poco diferente y llevar el trabajo que había hecho y lo que había visto y aprendido a un nivel nacional. Y, ya sabes, sabía que había mucha gente haciendo un gran trabajo ahí fuera.

Y tener la oportunidad de arrojar luz sobre eso era algo que me entusiasmaba.

Rob Birdsell: Eso es genial. Y Steve, creo que he oído de muchas personas que has estado viajando por todo el país durante este primer año, y muchas personas con las que he hablado han apreciado que hayas visitado sus escuelas y sus diócesis. ¿Cuáles son algunas de las cosas que más te han llamado la atención durante tu gira este primer año? ¿Reunirte con los líderes escolares en sus escuelas?

Steve Cheeseman:Sí. Sabes, creo que lo que realmente me sorprendió fue el enorme entusiasmo y la esperanza que tiene la gente. Utilizo mucho esas palabras para describir mis visitas porque lo sabía. Sabes, después de la COVID, después de la pandemia, muchas escuelas estaban funcionando bien. Y sabía que era un momento más esperanzador para estar en las escuelas católicas. Pero lo que realmente me impresionó mientras viajaba fue cómo la gente está aprovechando la oportunidad que se les ha dado y esta especie de reinicio de las escuelas católicas y la reinvención de lo que podría ser, y no solo darlo por sentado. Sería muy fácil decir: «Oye, tenemos todo esto, tenemos todos estos niños nuevos, porque estuvimos abiertos».

Pero la mayoría de las escuelas con las que me he encontrado no han hecho eso. Se han mantenido fieles a su misión y, en muchos casos, la han reforzado. Para asegurarse de que los nuevos alumnos que admiten encajan en la escuela. Y lo han visto como una oportunidad para crecer de verdad y pasar de una mentalidad de escasez a una mentalidad más orientada al crecimiento.

Y yo, aunque lo veía a nivel local, me sorprendió verlo a nivel global mientras viajaba por todo el país y veía que la gente no se quedaba de brazos cruzados diciendo: «Oh, la matriculación ha aumentado. Estamos bien. No hay por qué preocuparse». Y, bueno, realmente lo hice. Hice esos viajes cuando empecé y decidí seguir haciéndolos.

Steve Cheeseman: No tanto como cuando hice mi primer año. Pero realmente para aprender lo que había ahí fuera y ver cuáles eran las necesidades, y ver cómo podíamos servir mejor a las personas en el ministerio, en la educación católica, ya sabes, creo que otra cosa que me sorprendió es lo similares que son los retos. Puede que se manifiesten de forma diferente dependiendo de la población a la que se atienda o de los retos financieros particulares de cada región. Pero, al fin y al cabo, hay muchos retos que son los mismos a los que me enfrenté en la costa este y a los que se enfrentan las personas en la costa oeste o en el sur.

Rob Birdsell: Y , ¿cuáles son algunos de esos retos? Lo siento, Erin.

Erin Barisano: No , vete.

Rob Birdsell: Steve, ¿cuáles son, como mencionaste, esos retos? ¿Cuáles son algunos de los retos que viste?

Steve Cheeseman: Sí , creo que el mayor reto es la formación de profesores y líderes. Encontrar y formar buenos profesores y buenos líderes. Creo que hay una necesidad urgente de desarrollar una cantera de líderes. Y creo que uno de los mayores retos en este sentido no es solo encontrar líderes, sino encontrar líderes que comprendan la fe y que estén dispuestos a continuar su formación en la fe, de modo que no sean solo buenos líderes académicos u operativos, sino realmente buenos líderes en la fe.

Y creo que eso es un reto para muchas diócesis de todo el país. Encontrar líderes y profesores. Sin embargo, es interesante. Creo que la gente está siendo creativa a la hora de abordar ese reto. Y, de nuevo, a veces, uno podría esperar que la gente se conformara. Pero muchos superintendentes y muchos directores se niegan a conformarse y, en cambio, dicen: «¿No podemos ser creativos en nuestra forma de abordar esto?». Y tal vez podríamos ver de forma un poco diferente el modelo tradicional de lo que se exigía a un profesor o administrador.

Erin Barisano: Sí , Steve, ha sido muy divertido conocerte y trabajar contigo. Tuvimos la oportunidad de pasar un día juntos cuando visitaste la diócesis de Orange el pasado mes de febrero. Y ahora trabajo en el Consejo Asesor del Presidente. Así que ha sido muy interesante ver la evolución de la NCEA bajo tu liderazgo.

¿Podría compartir con nosotros, con toda sinceridad, cómo está revolucionando las cosas y prestando un servicio realmente útil a las escuelas en un momento tan relevante para ellas?

Steve Cheeseman: Gracias. Creo que mi mayor preocupación cuando asumí este cargo, y es una de las razones por las que lo hice, fue viajar para poder comprender realmente cuáles eran las necesidades. Como saben, tengo una perspectiva de cuáles son las necesidades como superintendente, como antiguo superintendente y como director de una escuela católica. Pero eso no significa que sea lo que todo el mundo necesita en todo el país. Y tratar de asegurarnos de que atendemos y satisfacemos tantas de esas necesidades como sea posible. Diría que, si tuviera que categorizar mi objetivo, es hacer que la NCEA pase de ser, ya saben, un lugar al que se acude en busca de recursos y un lugar donde se reúnen para asistir a talleres o, ya saben, conocer gente de forma inmediata, a partir de ahí y ampliar la noción de lo que podemos hacer, para realmente analizar, en lugar de solo recopilar datos, por ejemplo, analizar los datos de forma estratégica y devolver esos datos a los superintendentes y a los líderes escolares de formas que sean útiles, de formas que sean significativas. Estamos desarrollando este nuevo panel de datos, que tomará todos los datos que podamos obtener y los pondrá en un almacén de datos accesible, fácil de usar y que permita a la persona con acceso a esos datos buscar realmente buenas tendencias. Analizar las tendencias regionales, las tendencias nacionales y las tendencias más locales. Todo, desde la matriculación hasta los salarios, cosas así. Creo que ese es un ejemplo de cómo solíamos recopilar datos, los poníamos en un PDF y los compartíamos. Ahora queremos recopilar más datos, pero asegurándonos de que sean útiles y de que se presenten de una manera que resulte útil. Y creo que ese es solo un ejemplo. Creo que uno de los mayores retos a los que nos enfrentamos en las escuelas, además de la escasez de personal docente y administrativo, es cómo garantizar la vitalidad operativa en el futuro. Por eso, en los próximos dos años vamos a dar un gran giro en cuanto a cómo ayudamos a los líderes escolares a desarrollar esas habilidades. La mayoría de nosotros fuimos a universidades tradicionales, donde aprendimos a ser líderes educativos, pero no necesariamente nos formamos, ni nos desarrollamos muy bien, en otras áreas de la vitalidad operativa. Un director es, en muchos sentidos, como un mini superintendente, si lo comparamos con la escuela pública.

Y hay muchas habilidades que necesitan y que, como sabes, simplemente no están en el plan de estudios. Así que estamos tratando de analizar realmente cuáles son esas necesidades y ser ágiles en nuestra respuesta a ellas. También estamos rehaciendo nuestra evaluación de acres para proporcionar datos mejores y más útiles, y realmente ir más allá de la simple provisión de datos. Datos sobre lo que saben los alumnos, a partir de esa evaluación de conocimientos católicos. En el pasado, era algo así como: «Bueno, así es como han rendido». Y realmente se hacía por clases y no se podía profundizar demasiado. Se ofrecía un par de veces durante el curso, tres veces como máximo, en un sistema en el que se podía ver a todos los alumnos. Cada año, a partir de segundo grado, para poder ver realmente el crecimiento de los alumnos y estar mejor informados sobre lo que hace el profesor en el aula. Así que no solo impulsa la formación y el desarrollo de los alumnos, sino también la formación y el desarrollo de los profesores. Creo que esa es otra cosa que hemos detectado como necesaria y estamos tratando de responder a ella.

Rob Birdsell: Steve , cuando viajabas o en tu función como superintendente, ¿has visto o puedes compartir con nuestros oyentes las tendencias y modelos de gobernanza en evolución? Formo parte de la junta directiva del Instituto Cristo Rey, que es la persona jurídica que patrocina tres de las escuelas Cristo Rey, incluida la de la diócesis de Erin, lo cual es una forma innovadora de colaboración entre laicos y religiosos para garantizar el patrocinio.
Pero, ¿ves alguna otra tendencia o idea nueva que te llame la atención en torno a la gobernanza?

Steve Cheeseman: Sí. Bueno, yo no diría que se trate necesariamente de muchas ideas nuevas. Más bien se trata de revisar o reimaginar algunas de las ideas que han surgido en el pasado, pero intentando hacerlo mejor, quizá implementándolas mejor.

Erin Barisano: Sí .

Steve Cheeseman: Cosas como la consolidación. Exacto. En lugar de limitarse a cerrar o fusionar escuelas, hay que analizar la región con más detenimiento.

Y yo diría que la mayor diferencia es que la gente está prestando mucha más atención a la demografía, las tendencias y cómo se presenta el futuro. Y profundizando, o al menos intentando hacerlo lo mejor posible, en cada una de las instalaciones y en las necesidades que tiene la gente en términos de transporte. Y tratando de buscar estructuras de gobierno que alivien parte de la carga administrativa en cada escuela, de modo que parte de eso pueda formar parte de una infraestructura más amplia. Y diría que esa parte es probablemente una tendencia más moderna. Creo que, ya sabes, sé que en el pasado he visto un par de escuelas que se han unido y fusionado, ya sabes, bajo una misma estructura de gobernanza, pero creo que estamos viendo mucho más de eso, especialmente en entornos urbanos y rurales donde... Y, obviamente, la forma de hacerlo en un entorno urbano es muy diferente a la de un entorno rural, pero se buscan formas de aliviar parte del trabajo del director, para que pueda centrarse en ser el líder académico y espiritual y no tenga que preocuparse por cuadrar las cuentas todos los días, ¿verdad?

Por lo tanto, se está intentando centralizar parte de esa infraestructura administrativa para aliviar la carga de las escuelas. Creo que se trata de un enfoque innovador que cada vez veo más. Otra cosa que me gustaría mencionar es que, por ejemplo, soy miembro de la junta directiva de las Hermanas de Notre Dame, de... Creo que es del Medio Oeste Noreste, no, Noreste... No recuerdo cuál es, qué provincia del noreste creo que es. Y una de las cosas que han analizado allí es cómo apoyar a nuestros ministerios patrocinados de una manera diferente a medida que avanzamos hacia una gobernanza más laica, cómo garantizar que ese carisma se transmita a la próxima generación.

Y así, las hermanas de Notre Dame o Notre Dame, dependiendo de dónde te encuentres en el país y a quién le preguntes, o en qué escuela estés, ya sabes, han creado esta junta de dos niveles con jurisdicciones limitadas para supervisar todos sus ministerios patrocinados. Y ha sido interesante, porque simplemente lo hicieron. Lo pusieron en marcha justo antes de que yo me fuera de Bridgeport. Así que, como uno de los miembros fundadores de la junta, es interesante ver cómo se desarrolla y algunos de los retos que supone estar en medio de todo eso. He utilizado la palabra «reto», pero en realidad creo que es una gran oportunidad para responder a esos retos, para garantizar que las escuelas tengan el apoyo que necesitan y se sientan respaldadas por la orden, y también para que se lleve a cabo el carisma, al tiempo que se les da, quizás, un poco más de libertad en términos de gestión, si eso tiene sentido. Y es una pena que, en cierto sentido, eso cree un cierto grado de separación. De la orden, un poco. Pero creo que la conexión es más profunda porque, como sabes, hay menos hermanas para hacer el trabajo y participar. Así que, al animar a los laicos que pueden compartir ese carisma y garantizar que ese carisma se mantenga vivo, al tiempo que se aportan algunas competencias profesionales al papel. Creo que, en realidad, eso los fortalece de cara al futuro.

Rob Birdsell: Sí, tenía un viejo amigo jesuita que una vez dijo que, a medida que más laicos asumían puestos de liderazgo en las escuelas jesuitas, estas se volvían más nacionales porque tenían que serlo. Antiguamente eran jesuitas, porque había 40 jesuitas vistiendo hábitos. Ahora hay dos. Por lo tanto, la intención de los líderes laicos de mantener vivo el carisma ha sido, en mi opinión, un movimiento muy positivo en esa dirección.

Steve Cheeseman: Y creo que esa es la palabra clave, que la intencionalidad es una palabra muy importante. Sí.

Erin Barisano: Sí.

Rob Birdsell: Vamos a hacer una breve pausa para escuchar unas palabras de nuestros patrocinadores.

 

PAUSA PUBLICITARIA

 

Rob Birdsell: Aquí tenemos nuestra pausa. Erin, ¿quieres continuar?

Erin Barisano: Sí. Steve, quería volver sobre lo que comentabas antes, hablaste un poco sobre algunos de los aspectos positivos de tu gira por todo el país y la matriculación era uno de ellos. Sé que aquí, en la diócesis de Orange, estamos viendo una matriculación estable, pero ¿qué estás viendo a nivel nacional y qué nos dicen los datos?

Steve Cheeseman: Creo que los datos nos muestran una buena tendencia, ya que el crecimiento y la matriculación se mantienen relativamente estables. Creo que este año todavía estamos esperando que un par de diócesis, o un par de escuelas dentro de las diócesis, entreguen sus datos. Así que estamos en torno al noventa por ciento en términos de porcentaje de informes, pero hasta ahora tenemos menos de un medio punto porcentual de cambio en la matriculación, lo cual es increíble. Si pensamos en dónde estábamos y dónde estamos ahora, vemos que la caída es leve, pero lo que me parece más positivo es que casi la mitad de las diócesis que han presentado sus informes han registrado un aumento en la matriculación, es decir, algo menos del 50 % han mostrado cierto nivel de crecimiento en sus escuelas, incluso con la consolidación o la reorganización, tratando de utilizar los recursos de forma más inteligente. Creo que, volviendo a la pregunta anterior sobre algunas de las estructuras de gobierno, la realidad es que creo que la gente esperaba que, tras la pandemia, la matriculación descendiera una vez que todos pudieran volver a la escuela. Ya sabes, volver a su escuela pública. Y eso no sucedió. En cambio, a la gente le gustó lo que vio y decidió quedarse. Y, como mencioné anteriormente, las escuelas aprovecharon eso y se centraron realmente en el crecimiento. Así que la buena noticia es que estamos relativamente estables. Obviamente, si nos fijamos en los lugares que tienen libertad de elección de escuela, se observa un enorme crecimiento, lo cual es bueno. Donde se observa el mayor descenso, o debería decir el más pronunciado, es en algunas de las grandes zonas urbanas. Casualmente, o debería decir que no es casualidad, también es allí donde se observa que mucha gente se muda, ¿verdad? Como recordarán, durante la COVID y justo después, mucha gente abandonó las ciudades, dejó de vivir en ellas y se mudó a los suburbios. Así que en esos grandes centros urbanos se observa un descenso, pero en los suburbios que los rodean se observa un aumento o una estabilidad a medida que llega gente. Y una de las métricas clave que observamos es si los alumnos de jardín de infancia sustituyen a los de octavo curso, ¿verdad? Una cosa es crecer en diferentes lugares, pero hay que asegurarse de que ese ciclo continúe y de que se produzca un crecimiento real en los grados de educación infantil y preescolar. En muchos lugares, no en todos, pero en muchos. Eso es una muy buena señal. Creo que, si se aprueba la deducción fiscal federal, será un paso adelante para ayudar a las posibilidades futuras. Y, al menos, cambiará, esperemos, el debate. Porque, sin duda, lo que estamos viendo es que, cuando la asequibilidad no es un problema, la matriculación crece.

Rob Birdsell: Sí, mirando a Florida. Quiero decir, Florida es un gran ejemplo de cómo esos chicos, quiero decir, están en pleno auge allí.

Steve Cheeseman: Sí .

Rob Birdsell: ¿Vas a hacer un estudio sobre ese impacto? ¿El crecimiento se está produciendo exclusivamente en los estados con bonos escolares? ¿Se está produciendo fuera de ellos y por qué?

Steve Cheeseman: Sí. No está ocurriendo exclusivamente en esos estados. Obviamente, es allí donde se registra el mayor crecimiento, pero también se está extendiendo más allá. En muchos casos, se trata de los suburbios que rodean los centros urbanos, como he mencionado. Vamos a investigar este tema a través de nuestras universidades asociadas y, además, hoy mismo hemos anunciado una nueva contratación para la NCEA. Hemos contratado a un nuevo director de investigación y datos, el Dr. Kyle Lee, que es superintendente de Lexington, Kentucky. Se incorporará como nuestro nuevo director de investigación y datos, y trabajará con las universidades y otros socios para investigar en áreas como esta. Hay tantas, tantas cosas que analizar. Hay tantas variables que estudiar.

Erin Barisano: Correcto. Pero creo que, de nuevo, lo importante son los socios, ¿no? Y, como has dicho, nuestros socios de educación superior son un recurso muy valioso para nosotros, por lo que debemos asegurarnos de colaborar con ellos para apoyar este buen trabajo en la educación primaria y secundaria, que influirá en lo que hacen en la educación superior. Eso es estupendo. Una de las cosas que también mencionaste es que, ya sabes, después de la pandemia, en lugar de diluir la identidad católica, lo que has observado es que las escuelas y las diócesis están redoblando sus esfuerzos en esa misión y en la identidad católica. ¿Cómo se ve eso en la práctica hoy en día? Ya sabes, especialmente ahora que nuestras escuelas son cada vez más diversas.

Steve Cheeseman: Sí , creo que lo que me impresiona, aunque no sea una respuesta directa a tu pregunta, pero espero llegar a ello. Lo que me impresiona es el equilibrio del enfoque pastoral que tienen las escuelas al tratar con personas de diferentes religiones o personas que creen en ciertas cosas de manera diferente. Aunque las tratan pastoralmente, al mismo tiempo no diluyen quiénes son y qué defienden. Y creo que es un reto difícil, pero que muchas escuelas están llevando a cabo cuando se les deja hacerlo. Pastoralmente y, ya sabes, de una manera que es apropiada para su comunidad. Realmente han estado a la altura de las circunstancias y han hecho un gran trabajo. Sabes, creo que en términos de cómo se ve, cualquiera que haya entrado alguna vez en una escuela católica puede notar casi inmediatamente la diferencia si la identidad católica está viva. Y no me refiero solo a ver símbolos. ¿Verdad? No es la cruz en la pared o la imagen, o las vidrieras. Es realmente la interacción que ves, de las personas dentro del edificio. Es la forma en que se saludan, la forma en que se hablan. Es lo que ves en el aula, las conversaciones sobre la virtud. Incluso algo tan sincronizado como la distinción entre, ya sabes, una educación basada en valores y una educación basada en virtudes, cosas sencillas como esa. Y el lenguaje que utiliza la gente indica al instante cómo se entreteje la identidad católica en todo el plan de estudios. Lo sabes cuando oyes a los alumnos hablar de proyectos de servicio de una manera que incluye algún tipo de reflexión teológica o algún tipo de pensamiento al respecto. Sabes que eso es realmente vivir el evangelio, en lugar de «tenía que hacer 12 horas de servicio comunitario por esta razón», ¿verdad? Todas esas son cosas sencillas que te dicen que la identidad católica está entretejida, intencionadamente, en todo lo que ocurre en una escuela. Y es una de esas cosas que a veces es difícil cuantificar y marcar en una casilla, pero que sin duda se puede sentir y ver. Y, de nuevo, se observa mucho a través de la interacción. Cuando era director, podía entrar en un aula y saber si el profesor estaba fingiendo, ¿verdad? O si eso era lo que siempre ocurría. Cuando estaba en la oficina diocesana, podía caminar por el pasillo con un director y, solo por la forma en que los alumnos respondían a esa persona, podía deducir muchas cosas. Lo mismo ocurre con la identidad católica. Se puede saber cuándo está intencionadamente entretejida.

Rob Birdsell: Genial, Steve. Antes de pasar a algunas preguntas divertidas para terminar, creo que sería una negligencia por nuestra parte no hablar de ello. Tecnología, IA, aprendizaje en línea. El rector de la Universidad de Seattle dijo recientemente que si un instituto no ofrece cursos en línea, no puede considerarse una preparación para la universidad. El 50 % de la educación superior se imparte ahora en línea. La IA es, como sabes, el tema de todas las conferencias a las que asistimos. Nos encantaría darte la oportunidad de hablar un poco sobre tu opinión acerca de la tecnología y la IA, y podríamos hacer otro podcast completo sobre este tema, lo reconozco. Pero quería darte la oportunidad de compartir con nuestros oyentes tus ideas sobre la tecnología de IA, el aprendizaje en línea y la educación católica actual.

Steve Cheeseman: Sí , creo que, en primer lugar, pasando directamente a la afirmación, estoy de acuerdo en gran medida con ella, en el sentido de que creo que es extremadamente importante que los estudiantes adquieran conocimientos digitales antes de ir a la universidad. Así que creo que esa es una de las razones por las que estoy de acuerdo con ella.

También creo que hay personas que dicen que debemos evitarlo por completo, que no lo hagamos, que lo dejemos fuera del aula. ¿Sabes? Ya tienen suficiente en casa. No necesitamos abordarlo. La realidad es que a menudo no lo utilizan correctamente en casa. Por lo tanto, creo que tenemos la responsabilidad, diría que una responsabilidad moral, de enseñar a los jóvenes a utilizar la tecnología de forma ética, moral y de manera que no les lleve por un camino que no queremos que sigan, ¿verdad? Tenemos que proporcionarles las barreras de protección. Porque si no lo hacemos, todos sabemos lo que pasará. Todos sabemos lo que podría pasar. No estoy diciendo que la tecnología tenga que estar presente en todas partes en la escuela y que todo tenga que girar en torno a ella, pero creo que tampoco podemos ignorarla. Añadiría eso y también, creo que lo tercero que diría, la capacidad de integrar la tecnología y lo que hay ahí fuera, ya sea a través de cursos en línea o, incluso, simplemente de la investigación. Abrir ese mundo a los jóvenes es extremadamente importante. No solo les permite tomar cursos que de otra manera no podrían tomar, sino que les permite tener experiencias que tal vez nunca tendrían. Ahora bien, es cierto que puede que no sea lo mismo que la experiencia real, como visitar un lugar, ¿verdad? La experiencia virtual no es lo mismo que la real, pero les da experiencia, ¿verdad? Es de esperar que llegue un momento en el que tengan la oportunidad de experimentarlo en la vida real, porque han estado expuestos a ello y ahora es algo que, ya sabes, les ha encendido la llama para seguir explorando. Así que estoy de acuerdo por esas tres razones. Creo que tenemos que tener mucho cuidado para garantizar la humanidad en el ámbito escolar. Y creo que el Papa acaba de hablar de eso. Tuve la oportunidad de asistir a la conferencia sobre pastoral juvenil en la que el Papa dialogó con los jóvenes. Fue increíble verlo. Pero, ya sabes, me inspiró su mensaje de que no podemos ignorarlo, sino que debemos garantizar la humanidad y utilizarla como una herramienta más, como todo lo demás. La clave es desarrollar, desarrollar esas barreras de protección, lo cual es difícil cuando algo cambia cada cinco minutos, ¿verdad?

Así que ese es el reto con la IA, con otras cosas, con otras tecnologías, que es simplemente exponencial, el crecimiento, y creo que eso es lo que da miedo.

Rob Birdsell: Es interesante, hace dos años y medio di una charla a los presidentes y directores de las escuelas Christian Brothers y les pregunté cuántos de ellos utilizaban la IA. De los aproximadamente 50 administradores, solo uno levantó la mano. Hace unas tres semanas hablé con un grupo de directores, en un distrito muy rural, unos 25 directores y presidentes.

Cuando hice la pregunta, todos levantaron la mano cuando dije: «¿Cuántos de ustedes lo usan semanalmente?». Todos se quedaron despiertos. ¿Cuántos de ustedes lo usan a diario? Casi todos siguieron levantadas. Así que, en cuanto a lo que comentabas, está aquí y es genial ver que estos administradores lo usan, porque hay que usarlo si se va a enseñar y, ya sabes, ¿cómo se pueden establecer las barreras de seguridad si no se usa? Así que, buen comentario, Steve. Agradezco esa perspectiva.

Vale, Erin: Steve está ocupado, pero tenemos algunas preguntas divertidas aquí al final. ¿Quieres intentar responder alguna?

Erin Barisano:Sí. Steve, me encantaría que compartieras tu recuerdo favorito de la escuela católica. Puede ser como estudiante, profesor o director, pero sí, tu recuerdo favorito de la escuela católica para compartir con el público.

Steve Cheeseman: Sí. Cuando estaba en décimo curso, la hermana Mary Donald era mi profesora de inglés...

Rob Birdsell: ¿Dónde fue esto?

Steve Cheeseman: Esto fue en el instituto de Riverhead, en Long Island. Yo estaba en décimo curso, en la clase de Literatura Inglesa. Ella nos llamó para que fuéramos a recoger nuestros exámenes, me acerqué y me entregó el mío. Volví a mi sitio, había sacado un 85 y estaba muy emocionado. Saqué un 85 y, por supuesto, volví a mi asiento como un estudiante de décimo curso. Sí, saqué un 85, me senté y ella hizo esto. Sr. Cheeseman, venga aquí. Me mandó fuera. Así que me quedé fuera. Pensé: «¿Qué he hecho?». Bueno, supongo que hablé, no debería haber hablado. Da igual.

Ella salió y se me acercó y me dijo: «Nunca te conformes con el 85 %. Eres mucho mejor que el 85 %». Eso se me ha quedado grabado toda la vida. No te conformes con el 85 %. Y es un mensaje que he intentado transmitir a mis alumnos a lo largo del tiempo: que pueden hacerlo mejor y que no deben conformarse con eso. Siempre hay que intentar hacerlo mejor. Es interesante, la misma historia, ahora, la misma hermana. Avancemos unos años, ahora soy director de la misma escuela. Ella ya no está en el aula, está en orientación y yo camino por el pasillo como director. Ella camina hacia mí y un estudiante de primer año pasa corriendo a mi lado para ir a clase y ella lo detiene y le dice: «No se corre. Vuelve, da la vuelta y camina». Así que el estudiante de primer año da la vuelta y camina. Me sentí muy mal. Me detuve en seco porque no había forma de que me involucrara en esa conversación. Así que me quedé donde estaba y dejé que mi hermana se encargara. El estudiante vuelve y ella le dice: «Así está mejor. Creo que puedes hacerlo mejor. Vuelve atrás y hazlo de nuevo». Él vuelve atrás, ella le dice: «Vuelve», él vuelve y ella le dice: «Una vez más». Le hace volver atrás. Lo hace por tercera vez. Le hace caminar por el pasillo y le dice: «Ahora puedes ir a clase». «Ahora puedes ir a clase», le dice, así que él se marcha, yo sigo caminando, ella camina y, al pasar, se inclina y me dice: «Quería ver si todavía lo tenía, seguí caminando». Y yo le dije: «Hermana, siempre lo tendrás. Incluso yo me detuve y estaba a punto de dar media vuelta y dar la vuelta».

Erin Barisano: ¿Qué? ¿Quiénes son esos gigantes de la educación católica? Sí. Nos apoyamos en los hombros de gigantes, sí. Qué gran historia. Gracias.

Rob Birdsell: Eso estuvo genial. Te voy a hacer otra pregunta rápida. ¿Cuál es el libro que todo líder de una escuela católica debería leer este año?

Rob Birdsell: Es uno más popular, pero creo que es un libro básico, ¿no? Creo que un libro básico que todo profesor de una escuela católica debería leer es Holy Sees Teaching on Catholic Schools (Las enseñanzas de la Santa Sede sobre las escuelas católicas), donde se habla de las cinco características esenciales de la escuela católica. Así que yo diría que, si no lo has leído, deberías hacerlo. Es muy importante. Y luego, ya sabes, hay un par más modernos, que leí hace unos seis meses. En realidad, probablemente fue hace un año. El libro de Brett Salkeld, ¿cómo se llamaba? Trata sobre llevar la educación católica a todas las aulas. «Educar para la eternidad, creo que se llama así. Es un libro muy bueno sobre cómo se puede llevar la educación católica a todo. Y luego, Jeanette Bozeman y Michael Boyle. Acaba de publicar un libro. Un libro único e irrepetible sobre la dignidad de cada niño y la educación y la creación de una educación que sirva a todos los niños, independientemente de su estilo de aprendizaje, sus necesidades de aprendizaje, pero cómo servimos a todos los hijos de Dios. Creo que ambos son lecturas estupendas.

Rob Birdsell: Mike está haciendo un trabajo increíble en torno a la inclusividad en la educación católica. Recomiendo encarecidamente a nuestros oyentes que echen un vistazo a la Universidad de St. Louis y al trabajo que Mike está realizando allí. Creo que es extraordinario. Él ha sido...

Steve Cheeseman: Sí, está haciendo un trabajo increíble y, como sabes, recientemente hemos creado un grupo de trabajo para atender a los estudiantes con necesidades especiales, porque hay personas como Michael que están haciendo un trabajo increíble. Y mi opinión es que no necesitamos replicar eso, sino que debemos apoyarlo. Y asegurarnos de que todo el mundo conozca estos recursos. Por supuesto, Michael forma parte de este grupo de trabajo. Y, junto con otras personas, socios universitarios y otros expertos en la materia que se dedican a ello. Un trabajo increíble. Y, de nuevo, creo que eso nos lleva de vuelta a la evolución de la NCEA: no necesitamos hacerlo todo. Pero debemos ser, en cierto modo, la voz nacional de la educación católica, debemos ser capaces de acogerla y de orientar a las personas en la dirección correcta. De modo que, cuando haya una necesidad, podamos dirigirlas a alguien que pueda apoyarlas si no somos nosotros.

Rob Birdsell: Sí. Me encanta. Bueno, Steve, gracias por acompañarnos hoy. Queremos hacerles a todos nuestros oyentes una última pregunta, que no te hemos adelantado, para que sepan lo que viene. ¿Quién es tu mejor maestro y por qué?

Steve Cheeseman: Además de la persona de la que hablé antes, diría que mi mejor profesora fue una mujer llamada Gloria Martínez. Y la razón por la que fue mi mejor profesora es que nunca pude entender cómo lo hacía. Tenía clase con ella por la mañana y por la tarde, y siempre estaba increíblemente entusiasmada, como si lo único que le importara fuera que aprendieras y cómo te iba. Y se preocupaba por tu salud mental mucho antes de que eso se pusiera de moda, ya sabes, asegurándose de que estuvieras bien. Hablando de educar al niño en su totalidad. Ella fue un regalo para la educación, sin duda para la educación católica. La tuve un par de veces durante mi etapa en el instituto, tanto en religión como en sociología, y creo que también en un curso de psicología, pero era una mujer increíble que se entregaba al 110 %, aunque sé que eso no es posible, pero daba todo lo que podía a sus alumnos y se preocupaba de verdad por su éxito.

Rob Birdsell: Genial. Bueno, Steve, gracias por acompañarnos. Te dejamos marchar mientras Erin y yo terminamos aquí, pero, para nuestros oyentes, ncea.org para obtener más información sobre tu organización. Estamos encantados de que estés al mando del barco con esos barcos justo detrás de ti.

Steve Cheeseman: Gracias, muchas gracias. Ha sido estupendo. Agradezco la oportunidad de charlar. Gracias.

Rob Birdsell: Espero verte pronto. Gracias, Steve.

Steve Cheeseman: Gracias. Adiós.